109年教師增能系列（7）百味學堂：一場探究之旅的酸甜苦辣

面對不確定、快速變動的未來，臺大想要培養學生應變與創造改變的能力。傳統單向傳授學科專業的課堂能帶來知識的成長，卻讓學生失去主動探究的機會，缺少內在自發的學習動機，也難以實際感受到理論知識與真實世界的連結。為達成臺大培育未來人才的目標，遂將以能夠引發學生主動學習，並連結理論與實務之「探究學習」(inquiry-based learning)，作為臺大的「招牌教學法」(signature pedagogy)。

教務處教學發展中心於109年11月19日晚間舉辦「百味學堂：一場探究之旅的酸甜苦辣」活動，邀請師資培育中心符碧真教授分享教育社會學的課堂經驗。教師、教學助理、學生三方現身說法，說明培養探究能力的課堂設計、與教學助理間的合作，以及學生學習的心路歷程。有趣的是，符教授課堂設計的新嘗試即為一個探究過程，希望解決「臺大學生找不到值得研究的好問題」的問題。她以三週為單位，實踐兩輪。第一週以現象切入，學生閱讀與現象有關的期刊論文或文章，第二週探討現象背後的理論，第三週引導學生從中找到有興趣的研究問題，並應用所學理論解決問題，藉此引發學生的學習動機，體會理論知識的有用性。

要能順利執行探究的過程，找出值得研究的問題為第一步。為引導學生尋找研究問題，符教授要求學生撰寫預習作業，包括（1）summary：摘要文章重點（2）comment：評析文章，找出研究缺口（3）question：根據研究缺口，提出值得研究的問題。這使得老師需要助教協助批改作業、定期檢視進度及提供個別諮詢，一步步建立起學生批判、邏輯思考、找問題的能力。從教學角度，符教授和助教都承認這樣的教學非常耗時費力。從學習角度，修課學生分享到，透過作業的磨練與老師事先公布的評分標準（rubrics），能夠立即知道改進方向，也看到自己期初到期末的蛻變。甚至在一段時間的累積後，更是開花結果，將所學應用在自己博士班研究計畫的撰寫上，或是一脈相承地對應108新課綱，在教學場域培養中小學生的探究能力。因此，教授與助教都認為辛苦的投入是值得的。

近活動的尾聲，與會老師嘗試從what, why, how, whether or not思考，設計一份培養學生探究能力的作業。多數老師認同「發現知識缺口、問一個值得研究的好問題」是創新、產生研究貢獻的重要基礎。聽完助教與學生的分享，也讓老師們對於給予修課學生適當的挑戰更有信心。關於進行探究式學習課堂所需的配套措施，蠻多老師對使用rubrics批改探究式作業感到躍躍欲試。109-1 學期的教師增能系列活動，包含「探究能力養成」與「教學模式迭代」兩大主題，12月、1月的活動將聚焦於「教學模式迭代」，一探數位工具如何作為達成課程學習目標的利器，活動詳情與報名請參考https://my.ntu.edu.tw/actregister/sessionList.aspx?actID=20201211_06。